《教师论坛》活动由庞宇峰教师和大家分享了《教学情境的设计》，庞宇峰教师从四个方面进行了分析：教学情境及意义、创设误区、几种创设途径、情境与素养。

      首先进行了教学情境及意义，庞宇峰教师以生活中的地理为例进行了讲解，教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物（地）理环境，如学校的各种软、硬件设施。一方面可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，另一方面可以激发学生的学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。现代教育还认为，教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

      创设误区，随着时代的发展，现代电子信息技术的进步，学生接触各类知识的渠道早已是今非昔比，因此，势必会出现类似“情境免疫”的情况。所谓“情境转移”是说如果创设的情境不够明确，指向性不够明显，很容易在导课时被带偏，不能达到预期效果。情境失真，一些教辅材料中使用过电影《金蝉脱壳》中的情境，自然科学的内容还是尽量严谨。和资源的利用一样，一些反面教材也可以变废为宝，比如说通过电影中的这段创作，可以让学生认识到地转偏向力在小尺度区域的作用并没有多么明显。

      几种创设途径，语言文字，创设最为方便，对语言动作等要求较高，体现基本功，意想不到的效果，总体较难。图片创设，较为方便，能体现细节，容易展开，经典图片会使记忆留存更久。视频创设，学生最为喜欢，容易调动积极性，布局灵活，但是有些细节不易捕捉。活动（实验）创设，效果较佳，体验后会更好，毕竟绝知此事要躬行。实物实景：信手拈来，生活之中处处皆地理，处处有情境，更能让学生产生对学科的认同，更能激发对地理学科的热情。环视班级四周，窗外远处山岭、风电，近处楼顶的太阳能热水器，教室内的窗户等。

      情境与素养，区域认知、综合思维，地理实践力读图、用图到制图，施划停车位，确定分担区。用工作去驱使，用成就去激励。也符合马斯洛的层次需求理论。